以下文章來源于京領新國際 ，作者京領

學校介紹

成都4001百老匯學校是由深圳美視集團成都美視文化有限公司投資興建，于2002年經四川省教育廳批準投資建成，是一所從小學到高中十二年一貫制寄宿式學校。學校地處成都高新技術開發區天府大道中段，占地230畝，校園環境優美，設施先進，現有在校中外學生2200余人，其中融合部學生730余人。

美視秉承“兼容并蓄、整合創新、科學育人”的辦學理念，以“納五洲學子、育國際人才、辦優質教育、創一流名校”為辦學目標，以“優質教育源于細節”為管理原則，推行全程的小班教學，創設濃郁的國際文化氛圍，探索中西教育優勢互補、融合創新，取得了令人矚目的辦學成績，獲得IB（國際文憑）授權，通過NCPSA（美國私立學校委員會）、AI（國際認證）、MSA-CESS（美國中部院校聯盟）等世界先進教育機構的資格認證，成為名副其實的世界認可的國際學校。

4001百老匯學校是中國西南地區唯一一所同時獲得IB國際文憑三大項目授權的學校，將國家課程與IB教育融合，為學生提供多元的課程和豐富的課外活動，創設自由主動的學習氛圍。據統計，2021年畢業生100%進入了世界排名前100的綜合性名校，其中包含了斯坦福大學、清華大學等世界一流名校。

人物介紹

劉 敏

成都4001百老匯學校融合部校長

IB教育領導高級證書
香港教育大學 國際教育領導與變革 管理碩士
西南大學心理學研究生
西南大學教育學學士
國家二級心理咨詢師

問題一：首先請您介紹一下您與IB的淵源以及您是如何投身IB教育的。

劉敏校長：與IB結緣需要追溯到我上大學的時候，當時基于興趣來選擇專業，我選擇了教育學，本科4年期間主要學習教育學和心理學。專業課的學習讓我對自己未來的工作環境進行了思考。我始終對教育行業抱有期待，希望將來的教育環境是溫暖的、充滿人文關懷的，教育者們能看到一個個完整且獨立的學習者，所有學習者都能夠在教育環境里感到快樂和充滿生命力。

2004年我加盟了成都4001百老匯學校，因為學校在成都市率先提出的“兼容并蓄、整合創新、科學育人”這一教育理念非常吸引我，我認為這所學校能實現我自身對教育的期待。2012年我非常幸運地了解到IB教育理念，我被它的理念所打動，這就是我一直想要做的事，于是我毛遂自薦成為了中學項目協調員，和團隊成員們一起開始探索學習MYP。經過近十年，我們從一張白紙發展到現在，事實證明，這樣的理念和實踐確確實實幫到孩子更好的成長。

問題二：從一張白紙到取得如今的成果，這中間的過程肯定是不容易的，您能與我們分享下經歷的難忘的挑戰以及您如何克服的嗎？

劉敏校長：說實話，實施MYP的過程中，孤獨感一直伴隨著我們。那時在西南地區沒有學校實施PYP或MYP框架，我們學校是當時第一所將國家課程融合IB理念的學校。相比北上廣深等地，傳統教學方式和評價體系對地處西南地區的教師、學生以及家長的影響非常強。因為以往的教學基于行為主義心理學思想較多，教學過程強調老師講學生聽，老師問學生答，強調反復做有標準答案的練習題，最后用統一標準衡量所有學習者，這使得他們對新興的教育理念和教學法信任度不高，接受度不大。因此，前期在引進IB教育理念和教學法時最大的挑戰是改變人們的思維方式。

剛開始引進IB框架時，老師和家長非常不習慣。IB的理念聽起來非常好，但怎么落實到具體的教學中，怎么反饋到教學效果上呢？改變理念的過程是漫長的，從最初仍然習慣用傳統的評價方式來衡量課堂教學的好壞，到我們的家長和老師看到孩子的成長與變化。孩子們通過一種新的教學方式，擁有了更加積極的學習態度，在多元化的評估體系下，孩子的潛力被開啟，所有人看到了一種全新的學習和成長模式。雖然這一新模式比固有模式有更多挑戰，但能夠促進孩子成長，我們就堅信這值得去探索，去堅持。于教育者而言，孩子的成長讓我們擁有成就感，讓我們堅信我們的探索是對的。

剛開始用IB教育理念上課是有些艱難的，老師自己也很忐忑，不知道自己到底做得對不對，又不愿意放棄這一很有意義的挑戰。實施初期，老師們高頻率地互相聽課，我也經常進到課堂，去聽老師們講課，觀察學生們的表現。慢慢地，老師們就看到學生們在課堂上明顯有了更多的提問和思考交流，能更加安全、深入地表達自己獨到的觀點。當教學目的轉變為啟發學生深度思考后，學生們的學習方式和效果在潛移默化中發生了很大變化。

兩年的時間里，能夠明顯感覺到學生們的自信心、學習興趣、交流能力、協作能力都在提升。學生的成長和變化給了我們很大的信心，讓我們消除了最初的忐忑和不確定。

今年高中畢業典禮后，有畢業生的家長對于孩子的成長非常感慨。他陪伴著自己的孩子在IB教育體系下成長了6年，他說這樣的教育理念和思維訓練方式，讓他的孩子非常獨立自主且充滿自信，他能夠明顯感覺到自己的孩子考慮問題客觀、理性，孩子已經成長為他所期待的樣子。

作為教育者，付出實踐的過程非常艱辛，不乏挑戰，但只要孩子們獲得了成長，我們的努力被家長們認可，這份成就感就是最大的回報。

問題三：IB工作對您個人發展帶來哪些意想不到的契機與改變？

劉敏校長：在和家長們溝通時，我曾表達過這樣一個觀點：IB教育理念和實踐為學習者、教育者以及家長們提供了另外一種學習方式、思維方式和與社會溝通的方式。我認為IB為我們帶來新的思維和視角，作為一名與IB結緣的教育者，在10年左右的時間里，我的專業成長和個人成長受到了IB理念的很大影響。

首先，IB尤為強調終身學習，作為一名教育者，我認為我首先要成為終身學習的踐行者。無論剛開始我作為項目協調員，還是現在作為校長，都要成為學習社區里的領頭人物，用自己的行為作表率，對周圍的人形成影響。通過持續地學習，把IB的理念和實踐標準引入到日常的教育教學管理中，方能更好面對未知的挑戰。

在過去的十年里，我的休息時間基本上都給了學習和自我提升，要非常感謝身邊支持我的家人。我認為對于大千世界保持好奇，對于未知知識保持渴望是探究者應該具備的一個素養，也只有成為這樣的人，我才能鼓勵身邊的老師和學生這樣做。我覺得這十年的學習和成長對我最大的一個改變就是我的心態更加開放，更加愿意接納新生事物。

另外在生活中，作為一個母親，我對女兒的教育也受到了IB教育的很大影響。首先基于我對IB理念的認可，在我女兒的成長過程中，我特別在乎她作為一個獨立的人想要表達的觀點。我經常會問她對事物的看法，即便她還年幼。女兒慢慢習慣用她稚嫩的聲音去表達也許還不成熟但很真誠的觀點，我覺得這個過程本身很重要。接納她的情緒，理解她的觀點，同時比較有意識的去啟發她多角度批判性地思考。我覺得這樣的思維方式并不是只有出國留學才需要，作為21世紀的學習者，需要具備這樣的思維素養。我不希望女兒成為一個盲從的人，她必須有自己的主見，所以我從來不會要求她去做什么，而是鼓勵她去體驗她所感興趣的事情。于我而言，我很慶幸自己能夠遇到IB，尤其是在我孩子還比較年幼的時候接觸到IB。無論作為母親和孩子，或者作為教育者和學習者，我們的成長都擁有了另外一種可能，這真的是一種幸運。

問題四：您認為IB教育未來發展的趨勢會是怎樣的？

劉敏校長：IB教育是集世界各種優質教育與教學方法于一體的教育，它的教育體系具有很強的反思和改革能力，整個IB教育體系一直在不斷地吸納新思想、新方法。隨著各國文化和教育交流的深度和頻率的增加，IB教育會更加融合各國的優質教育理念。

我們在深入研究的時候發現，IB與中國傳統教育的很多精髓不謀而合，我們也能夠深刻感覺到IB教育對各國本土文化的倡導和重視，正因為如此，它有能力包容各國教育中的優質要素，尊重各國的具體情境，進而不斷發展。這是它未來發展的一個重要前提。我個人認為未來的IB教育應該會更具有包容性，會更鼓勵本土化發展。IB框架會更加因地制宜，與本地情境更好地相結合。

11月份我校剛結束5年評審，我們學校三個IB項目一起接受評審訪問。這次訪問采用的是2018年版本的項目標準與實施細則(PSP)，借此對新版PSP多了一些了解。新PSP已經體現出IB對每所學校具體情境更加關注的趨勢。在這次評審過程中，訪校官們并不是拿冰冷的標準來審核學校，IB評審團隊跟我們見面的時候，就表達他們的目的不是來挑毛病，而是來發現學校的優勢以及了解學校的特殊情境和需求，同時還特別強調他們重視IB教育理念是怎樣在學校的具體情境以及實踐中體現的。評審團隊非常尊重學校的差異性，所以在整個過程當中，評審團隊都在尋找學校的辦學優勢。當然訪校官們也會基于學校的情境，為學校未來發展提出建設性的建議。但整個評價和提建議的過程更加開放、更加包容。從IB學校的角度來看，我們覺得更被鼓勵，更溫暖。

問題五：您認為IB適合什么樣的孩子？IB培養體系的目標是什么？

劉敏校長：我個人認為IB教育的理念和教學法可以影響到更多的學習者。國際化教育是面向所有學生的，絕對不是出國學生的專有。在國際化交流已然成為常態，習總書記強調：“新一代的建設者要講好中國故事，傳播中國好聲音，要努力構建人類命運共同體”。這些目標的實現是需要國際化意識和表達能力的，這是人才培養很重要的方面。

IB教育所強調的教學方法和學習方法，是適應21世紀人才培養需求的。基于建構主義，以學習者為中心的教學設計本身可以很好地彌補傳統的基于行為主義的單一學習模式的不足。另外，IB教育注重學習者十大品質的培養，無論將來學習者在哪里發展，這些優秀品質對他們來說都是有意義的，所以我覺得IB教育適合所有的學習者。

教育者要考慮的是未來人才的發展方向。聯合國教科文組織在1996年就提出教育的四大支柱，學會求知、學會做事、學會共處、學會生存。國家要發展，首先要培養好新一代的人才，使其具備全方位的素養和能力。在世界面臨百年未有之大變局之時，學習者們需要學會剛才提到的四大支柱，具備一些基本的素養，才能成為有所作為的一代。IB教育的理念和教學法在回答四大支柱如何培養的問題，所以從這個角度說，IB教育是面向全體學習者的。

我非常期待即將出臺的新的國家課程標準。現有的很多教育改革、創新教育法都將有利于新一代的人才培養，造福于學習者們。新的改革有很多術語與實踐同IB不謀而合，能夠讓先進的教育理念和方法逐漸影響到年輕一代，讓更多的孩子受到啟發，這是一件幸事。

問題六：您認為IB課程真正強調的核心是什么？

劉敏校長：通過了解DP三門核心課程的設置，我們也許更容易理解IB教育看重的內容。DP中6個學科組的學習內容已經非常有挑戰性了，在這種情況下，為什么還要讓全文憑的學生去學三個核心課程呢？

TOK知識論，它特別注重學生批判性思維的培養。TOK要和所有學科相關聯，老師要引導孩子發展元認知的能力，促進學生從表面現象去分析本質，這很有挑戰性，對卻對思維的發展非常有意義。

EE拓展性論文，著重培養學生的學術研究能力。學生用各種學習技能完成獨立的研究，不僅提升學生學術研究能力，對學生能動性的培養也大有裨益。學習者能夠有機會去追求自己的夢想，完成自己感興趣領域的研究，這是非常難得的，它將有利于提升學習者的主觀能動性。

CAS創造行動服務，強調在活動當中培養學生的責任心、同情心、合作能力、領導能力等。

從這三門課程來理解IB教育，我覺得首先IB教育不僅僅注重學科知識和學術能力，它更強調公民責任感，為社會服務的意識和能力，以及在人際群體當中需要的協作和交流等各項能力。同時，它也強調多角度的思維方式和不斷反思的能力，強調學生的內驅力和對夢想的持續追求，強調知識的實際運用，強調對人類共同面臨挑戰的關注和思考。在日常的教學當中教師們經常會設置真實情境，提到全球和本土的事例，促進學生們聯系實際生活去思考問題。

IB教育既基于學科知識又高于學科知識，這是它的獨特點。IB用它的理解來回答如何幫助年輕的學習者們學會求知，學會做事，學會共處。尤其對于已經習慣了競爭的學習者而言，在這個具有不確定性的時代，學會如何與人合作共處是至關重要的。

問題七：您認為 IB組織如何評估一所學校成為世界學校？請您解讀一下具體的評價標準。

劉敏校長：評價一所學校是否是一所IB世界學校的標準是非常清晰的。舊版的PSP總共有73條適用于所有項目的標準，分為三大板塊。現階段的授權訪問，依然使用舊版PSP為標準，所以對于舊標準和新標準我們都要有所了解。18年新版PSP提出了4個板塊的內容，一個三角形結構，以“學習”為中心，周圍圍繞的是“宗旨”、“環境”和“文化”。新舊標準之間有什么相同和不同呢？

我認為新舊標準對學校的運營和辦學都有非常大的指導意義和啟發。例如，舊標準首先要求學校需明確自己的辦學理念，清楚學校的使命、愿景、價值觀，有了明確目標之后，再進一步的讓整個學習社區里的成員，從董事會、部門領導，到教職工、學生和家長都要清晰了解發展目標。我覺得這是一個很好的思路，只有大家對學校的使命、理念和價值觀了解之后，才能夠真正的去實現合力。

在確定了辦學理念和使命之后，如何通過完整有效的體系來支持和實現，這部分就關系到領導和架構，資源和支持。舊標準的最后一個部分回歸到了重要環節——課程，考慮課程有效性，主張合作備課等等。舊的標準可以給學校一個非常清晰的思路，幫助學校發展和成長。

新的標準把學習放在中心，更加凸顯學校辦學的最終目標，即學校所有的管理政策，設施設備都是為教學服務的。這一點再次體現IB強調以學習者為中心的理念。關于辦學理念和使命，IB的新標準里用了一個詞叫做宗旨。

新標準的第二個新詞是環境。新標準提到學校的組織結構中必須要有相應的各個崗位，系統內部要有足夠的人力物力支持。新標準尤其強調對學生的支持，對老師的支持，明確提出“wellbeing福祉”的概念，即通過各種政策和方式幫助孩子們成長，同時為老師營造快樂舒適的工作氛圍。

另外新標準單獨把“文化”這個詞羅列出來，強調了學校政策的制定和執行，強調學校的老師、家長和學生對于這些政策是否了解以及他們是如何去了解的。

最后在學習方面，新標準首先要求學校提供連貫的課程，注重學校如何通過課程體系培養有終身學習能力的學生，用什么樣的教學方法和評估方法去踐行IB教育理念。評審團隊會看很多的文件，看具體的課堂，然后同老師及學生溝通，從各個不同的角度去驗證，從理念到實施，從政策制定到執行，從文件證據到分組交流，從課堂到課外，從老師學生到家長，最后評判學校是否達到標準。

我特意請教了IB訪校官，目前舊標準用于授權訪問，新標準用于評審訪問。未來舊版PSP會不會被新版PSP完全替代，目前還不是很清楚。對于一所剛剛得到授權的學校來說，舊版PSP足夠清晰，可以讓這所新學校明確自己是不是達到相應標準。接受評審的學校相對要成熟一點，IB給學校的自主性、靈活性和包容度更大一點，這樣的新舊版標準分工，非常合理。

問題八：請問貴校在IB課程與國家教材的有效融合方面有哪些具體實踐？

劉敏校長：課程融合這個詞現在是一個高頻詞匯。國家明確要求義務教育階段禁止實施境外課程，使用境外教材。有些家長和老師對這方面理解不是很清楚，就感到焦慮。實際上，我們大家熟知的IB教育提供的是一個框架，這就提供了與國家課程融合的非常好的前提條件，在滿足國家和本地的教育法規要求基礎上再融合教育理念和教學法。

IB并沒有面向IB學校提供小學和中學項目的具體教材，只是明確了教學方法和學習方法，提出了多元化的評估體系，不同國家的IB學校可以根據本國要求選擇教學內容。這就是IB框架為國家課程融合提供的堅實保障。

我們學校這么多年一直在做國家課程融合，簡單來說就是把教學內容和IB的教學理念及方法融合起來。國家課程統編教材作為教學內容，強化了我國基礎教育的兩大優勢，即扎實的基礎知識和基礎技能。再融合IB的教學法，探究式教學、概念驅動，更加推動了學習的有效性。國家規定了教學內容，具體的教學方式和方法可以由學校自主探究，也是學校的教學特色。現在國內有很多非IB學校也在通過創新的理念和教學方式來幫助孩子成長。

第二個方面就是把國家課程標準和IB評估標準進行有機的融合。我個人認為，雖然國家課程融合對于學校和老師來說是一個比較大的挑戰，但它是非常好的契機，在保持中國基礎教育優勢的同時，又能夠把多元的評價方式融入其中，我覺得這是一個非常好的幫助更多孩子成長的機會。

通過研究高中的新大綱，老師們發現有很多同IB教育的契合點，作為中國的基礎教育工作者，我們非常期待新一輪的改革。它吸納了非常優秀的理念和實踐。我們學校2012年開始就在做國家課程融合的嘗試，過程中厘清了很多誤解。IB教育的教學法并不是忽視基礎，并不是說一天到晚就只開展熱鬧的活動，探究活動也是有明確教學目標的，也是需要由知識作為基礎的。事實層面的知識有助于學生們建立深刻的概念性理解。老師不會簡單拋出空洞的概念理論，也不會在學生沒有任何技能支撐的情況下就盲目開展探究任務。如何讓知識和技能支持探究，如何通過探究問題引導和促進學生更有學習興趣及深入思考，這是教學內容和教學方法融合的問題。解決了這個問題，國家課程融合在教學層面就找到了突破口。

問題九：貴校在老師這個層面上有哪些具體要求？作為一個IB學校，貴校會給予老師哪些培訓？

劉敏校長：作為教育管理者，我們很清楚在任何一個教育體系中老師都是最重要的，有了優秀的老師才會培養優秀的學生。

IB在中國的發展速度非常快，IB學校也越來越多，但我們都明白，IB學校招聘老師的難度一點兒也不小。尤其是新冠疫情給外籍教師招聘帶來的挑戰，IB教師招聘的難度更大。

很多IB學校都有一種共識，國內IB學校的穩定發展，需要建立高質量的比較穩定的中方雙語管理團隊以及教師團隊。從長遠角度來看，這是最穩妥的發展方案。在直接招聘已有IB經驗老師難度非常大的情況下，很多IB學校包括我們自己，更多的還是要用自身的教師培養體系來幫助有潛力但沒有太多IB經驗的老師獲得專業成長。

首先我們會讓老師參加IB組織的培訓，IB為全世界的IB學校都提供了持續不斷的培訓，包括線上和線下培訓，這對老師的專業性成長支持還是非常大的。IB官網上也有很多教學支持的資源可以幫助到老師們。

經過兩三天的IB培訓，怎樣把現場學習的理論和實踐帶回日常教學，讓其發揮更大功效呢？參加完培訓的老師回到學校后需要對所學內容加以消化，再嘗試去實踐。如果老師無法持續的跟進，老師的學習熱情就會慢慢的淡下來。所以這就要求IB學校自身還得提供系統化、常態化的教師專業發展支持，從而幫助參加完培訓回到學校的老師們能夠繼續思考、繼續實踐。有很多操作方面的問題，IB并沒有明確的答案，這就要求IB學校的管理者及教師們通過校際、校內的教師專業發展研討找到解決方案。

對于國內的IB學校，需要思考為中方雙語教師提供怎樣有效的發展支持。我們需要考慮到中方雙語老師的成長背景，對教育教學的理解，課堂管理策略等方面的差異性。IB的培訓方式給我們帶來很多啟發，但長久及具體的課堂教學提升，還需要結合其它培訓方式。我一直在思考把IB培訓和中國傳統師資培訓方式結合起來的策略，既考慮到中國傳統師資培訓方式對中方雙語IB老師的長久系統且有針對性的支持，又能夠繼續沿用IB培訓方式的高參與性與深刻理解。

IB非常看重超學科和跨學科學習，打破單一學科的知識壁壘，要提升一個學校教師能力的話，一定要把個人戰變成團隊戰，協作備課要常態化、有效化，這樣才能夠突出團隊的強大力量。學校的人事安排也要考慮到每位老師的長處，讓每位老師發揮自己的優點去引領其他的老師，實現跨學科交流，所以教師培訓的設計必須得有團隊意識。

問題十：您作為學校校長對學生有什么建議嗎？

劉敏校長：首先要明確自己為什么選擇IB教育。要確保自己認同IB理念，不把它單純當作申請名校的敲門磚，因為IB要做的事情遠不止這些。學生一定是選擇了最適合自己，最能夠發揮自己長處的教育體系，然后在這個過程當中體驗快樂。所以即便很多人說IB含金量很高，名校都很青睞IB學子，在選擇的時候一定要明確這是不是自己想要的。

第二就是要逐漸明確自己的目標，提升規劃能力。我覺得有目標意識和清晰規劃的學生，可以把每一個大的目標化成自己的小目標，一步一步很穩地去實現，能夠自己掌握學習，效率和成就感也會更高。尤其是上了中學之后的IB學子都是需要具備這樣一種能力的。

面臨選課的時候，我個人覺得要考慮兩個能力——自我認知能力和自我規劃能力。如果一個孩子很了解自身，評價又比較準確的話，他的選課難度不會太大，也不會太糾結。到十年級的時候，學生必須要明確自己的目標，清楚自己的學術優勢和不足，有比較準確的自我評價，知曉自己感興趣的專業領域和方向，這樣選課就會容易很多。在選課過程中，我們還反復強調學生要盡可能去聽取其他人意見，不要盲從，但也不要自以為是的覺得自己的選擇一定是最正確的，要去聽取項目協調員、任課老師，包括大學升學指導和父母的意見，然后結合自己的認知來做出最適合的選擇。

第三，IB教育提供了理念一致的多個延續性項目，如果有機會接受PYP和MYP，未來繼續選擇DP的學子，在小學和中學階段，一定要非常踏實認真，因為現在所做的任何一件事情都在為之后的提升做準備和積累，無論是學科、技能還是探究，對于他們將來的學習都是非常有幫助的。

最后我想特別強調的一點就是希望選擇IB的孩子做好吃苦的心理準備和挑戰自己的決心。往往有些時候他們會認為國際教育相對來說要輕松一點，不用像高考、中考那樣刷題，但實際上并不輕松。教育者們更加不希望孩子們選擇國際教育是為了逃避中高考。選擇IB教育不僅需要調整心態，不斷地進行縱向比較，還要走出舒適區去嘗試新挑戰。有部分學生在選擇教育體系，選擇課程的時候，會有些惰性，盡可能選擇簡單的路徑來達到自己的目標。這種方式當然有很多好處，但我個人以為，這種選擇方式未必是長久有利的。遲早有一天要進入大學和社會，遲早要面對比較艱難的挑戰和學術任務，人這一輩子不可能永遠都做簡單的選擇題，只完成簡單的任務。所以我希望學生在有保障的情況下，有勇氣和能力去應對一些艱難和挑戰，而不是永遠都選擇在平坦的道路上行走。

問題十一：對于認為IB課程比較難的家長，您有什么建議嗎？

劉敏校長：每個課程體系都有自身的挑戰和難度，求學道路本身就是艱辛的，孩子不可能輕輕松松就學有所成。所以從這個角度上來講，國際教育圈對 IB教育難度的描述是合理的，但是IB教育也并非“難不可攀”。

IB的難度在哪里？首先是對學生全面發展的要求更高。一個難點就是多任務的管理能力和抗壓能力。剛才提到在DP階段的三門核心課程，在原本學6門課程就很大挑戰的情況下再加難度。學生要能完成各科學術學習任務，還要去策劃各種活動，參與領導與協作，各項任務加起來比起傳統的考試難度大了很多。到申請大學的時候，學生既要參加標化考試，還有可能參加一些學術競賽，這一系列的事情要求孩子有非常高的時間管理能力。另外IB的學術論文寫作對英語能力要求非常高，這些都在一點一點提高 IB的難度系數。

IB教育雖然辛苦，但它送給學生的不僅僅是熬夜趕DDL的經歷，更多的是在清晰奮斗目標后，由內驅力帶動自己一步步實現夢想的經歷。學習者們的心態都非常積極，他們知道自己是在為了自己更好的未來而努力。通過這個奮斗的過程，他們可以獲得受用一生的思維方式和關愛社會的溫暖情懷。IB倡導對社會的關愛，公民的責任，可以在學生內心延續很長時間。我認為，這些基于學習又高于學習的無形收獲，是最為重要的財富。