成都4001百老匯學校 (郵編：610214)   徐世偉 (電話：13881807493)

摘 要：

傳統語文教學活動抑制了學生思維發展,新課程要求語文教學給學生留出充分的思考空間，讓學生進行自主學習。語文教學活動中可以運用多種“留白”方式培養學生語文能力、提高語文素養、形成語文教學特有的韻味和氛圍。因此，語文教學要充分、合理、科學地利用“留白”藝術。

關鍵詞： 語文教學   留白

“留白”，原本是中國畫創作中的一種方法,指在藝術創作中為了更充分地表現主題而有意識地留出一定“空白”，給欣賞者留有自由馳騁的空間，以追求“象外之象”“味外之旨”“韻外之志”“不著一字，盡得風流”的藝術境界。語文教學活動其實也是一門藝術，既是藝術，那么就有相通之處。鑒于語文教學是一種開放性、多向性、藝術性很強的信息交流活動，那么語文教學活動中也應該留下一定的“空白”，讓學生有自由的思維空間。

一、傳統語文教學活動中存在的現象

傳統的觀念認為教師是教學活動的中心，從而只注重張揚老師的個性，抹殺了學生的個性，久而久之，學生不再是按自己生長規律發育的“樹苗”，而是成了沒有生機的容器和泥塊兒，任憑教師填塞、捏塑。受傳統觀念影響的語文教學中就常常存在這樣一種普遍現象：老師唯恐教學容量不大，唯恐學生在教學中收獲太小，把整個教學活動安排得滿滿當當的,這樣帶來的結果是:教學內容處理過細，講解過細，學生缺少了思考空間；教師講解過多，代替了學生的思考，抑制了學生思維的發展。

曾經感受過教學朱自清的《春》的一節語文課，教者找了音樂，繪聲繪色地配樂朗讀，效果特別好。一遍下來，聽課的師生都被帶到了那春意盎然的境界里，仿佛看見了蒙蒙的細雨，艷麗多姿的野花，生機勃勃的嫩綠小草……遺憾的是，教者馬上打斷了學生的美好情緒，而迫不及待地進行生字詞的教學，錯過了一次訓練學生想象力的絕好機會。也曾經感受過一節關于文言文教學的語文課，教師從導入到朗讀、翻譯、背誦，再到說（理解課文內容）、實踐練習、課外延伸，從形式上看，課的結構非常完整，但是整個教學活動中，學生就沒有真正深入、完整的思考機會，有關古今異義詞語、特殊句式的知識，由老師一股腦兒地拋給學生；問題一提出，教師馬上就開始讓學生回答，效果不甚理想（當然也有少數幾個優秀的學生能回答）；延伸練習中的對聯填空、根據給定的材料聯系現實談談自己的見解等練習出示之后，都未留給學生充分思考的時間，個別能夠回答的學生給出的答案質量也都不高，更多的學生卻由于沒有深入思考的時間而沒辦法完成練習。這節課上老師的表現非常不錯，整個教學流程看似設計得絲絲入扣，學生也能跟著老師預先設定好的思路走，但學生的收獲卻不大（課后了解大部分學生也獲得了同樣的信息）。究其原因，教師成了教學活動的中心，學生處于次要地位，他們沒有足夠的思考空間，僅僅是一個接受老師知識和見解的“容器”。這樣的語文教學能達到什么好的效果呢？顯而易見，這樣的語文教學，不僅限制了學生的發散性思維、創新思維的發展，使學生失去了自主學習、思考能力培養的機會，養成了學生思維懶惰的不良習慣；更讓學生失去了體驗學習過程的快樂，喪失了學習語文的激情和興趣。用這樣的教學方式培養學生，除了能應付中高考以外，語文教學所擔負的審美、表達、繼承發揚民族傳統文化等功能則完全喪失了。

二、語文教學活動中“留白”的價值

語文新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，強調以學生的學習和發展為主體，以學生發展為本，讓學生在教學活動中學會學習，從而為終身學習奠定良好的基礎。同時，評價語文教學的真正標準不是老師的講解有多么精彩，而是學生的學習積極性和自主性能被老師巧妙地調動起來，學生活動非常充分。在語文教學活動中教師的作用“不在于全盤授予，而在于相機誘導”，這就要求我們的語文教學要給學生留出充分的思考空間和機會，讓學生進行品味和探索，其實這就是語文教學中的“留白”藝術。語文教學中的“留白”就是利用語文這門課程特殊的知識性、工具性、人文性、審美性、教育性等多種功能，在教學過程中教師有意識地留下一定的“空白”，讓學生有自由思考的時間和空間，點燃思維的火花，實踐思考過程，提高思維品質，培養創新能力，最終提高語文綜合素養的教學技巧。語文教學中恰當地運用一點“留白”藝術,不僅可以使語文教學更富于激趣性,而且更有利于培養學生的創造能力、思維能力，還能形成一種語文教學特有的韻味和氛圍。

三、語文教學活動中如何“留白”

●閱讀教學中“留白”，可以激發學生的閱讀期待。處理這一環節時，可以在教學中通過布置練習的方式“留白”給學生，激發他們的閱讀期待心理，引導他們進圖書館、上網去查找相關資料，培養學生動手實踐、主動獲取知識的習慣和能力，同時也讓學生體驗到了自主學習的樂趣。如教學《最后一課》，在研究文中主要人物形象——小弗郎士時，教師可以暫時不介紹文章的寫作背景，拋出問題：“一個人對某件事態度或觀念的轉變需要很長的過程，但是課文中的小弗郎士卻在最后一堂法語課上，由過去害怕老師到敬愛老師；由過去的貪玩厭學到為沒有學好法語而感到懊悔,到專心認真學習。是什么原因促使他有如此大的變化呢？”，老師的這個留白，就會讓學生多渠道查閱資料，從而去詳細了解背景，最后明白是“愛國”這一觸發點，才使得人物在短時間里產生了如此巨大的變化。

●質疑碰撞處“留白”，可以讓學生思緒飛揚，激發他們探究的興趣。語文教學的討論環節中，常常會遇到多種答案、看法、觀念相互碰撞的情景，有時學生甚至會對課文和老師的說法提出質疑，如果老師在這種情況下“留白”，無疑有助于激發學生的探究興趣，引發他們對該問題作更深入的思考和探究。《木蘭詩》中，有這樣的句子“將軍百戰死，壯士十年歸” ，說明“壯士” 是軍旅十年才獲勝歸來。詩歌的后面又有“同行十二年，不知木蘭是女郎”，這里卻又說木蘭和“火伴”一起行軍打仗是十二年，有學生大膽提出了質疑：這不是前后矛盾嗎？一石激起千層浪，學生思維異常活躍，相互交流討論，結合前面學過的文言文中有關數詞的用法以及教師的點撥，最終學生明白了此處的“十年”和“十二年”這些都數量詞都是虛指，也知曉了文言文中的數詞運用大多數時候都是虛指，并非確數，使學生掌握了又一古漢語所特有的現象。

●思考處“留白”，可以讓學生的思維過程充分展現。語文教學中，我們不能只注重結果，而忽略了學生的思維過程。有時，我們的問題一提出，就馬上要求學生回答，不留給學生充分思考的時間和空間，只要學生說出答案，我們就心滿意足。這種只求結果不重過程的方式，使學生的思維受到限制，能力培養當然也成了“竹籃打水——一場空”。教學時，老師一定要留出思考的空白，給予學生充分思考的時間和空間。他們有了充分的時空自由，才有可能針對問題積極思維、主動探討，他們的思維過程才能夠在語文教學活動中得到全面的展現，良好的思維能力才能得以培養起來。比如教學《安塞腰鼓》時，品析課文的語言這一環節之后，教師可以設計這樣的“留白”：作者為什么要著力贊頌這片看似貧瘠、落后的土地上的藝術，著力贊頌這片土地上的西北漢子？學生通過小組合作，質疑探討，他們就會深入思考，最后明白：落后是暫時的，只要生命還在期盼“搏擊”，西北重生之日并不遙遠。此處的“留白”，使學生有了充分的思考時空，學生的思維走向了深層次，思維過程也得以全面的展現，從而更深刻地理解了文章主旨。

●課堂教學之外“留白”，可以實踐大語文觀，提高學生語文素養。依據一般的教學環節設計，課堂教學內容完畢，語文學習似乎就暫時告一段落了。但語文學習不僅僅是課堂的學習，語文新課程的教學理念告訴我們：語文教學要拓展學生學習語文的渠道，要讓學生帶著更深、更新的問題走出課堂，引導學生關注更多的語文現象，參與更多語文綜合性探究的實踐活動，在綜合性探究活動中提高語文能力和語文素養。這就需要語文教師在結束語文課堂教學時恰當“留白”，把學生的目光引向課外，讓學生向生活學習“語文”，收羅更多語文學習素材，參與更多語文探究活動。在教學《智取生辰綱》結束時，我并未布置簡單的練習作業，而是有意“留白”：楊志失卻了生辰綱之后，命運將會怎樣呢？他是怎樣上梁山的？你還想知道哪些梁山好漢的故事？激起學生的好奇心和求知欲后，我順勢推薦了中國四大名著之一的《水滸傳》。一時間，學生們閱讀《水滸傳》蔚然成風。同樣，在給學生傳遞了古代格律詩中的對仗知識后，我并未止步，而是告訴大家：中國的對聯文化源遠流長，你能否搜集幾條經典名聯來印證對仗的知識？學生們興致盎然，觀武侯祠、游杜甫草堂、駐足望江公園，網上搜尋，搜集了大量名聯，加深了對仗知識的掌握，還感受了諸葛亮的忠心、體驗了杜甫的憂國情懷、品味了薛濤的才情。這些手段不僅拓寬了學生的語文學習途徑，豐富了語文知識，還讓學生在語文活動中提高了語文能力和素養，更是讓學生明白了“生活之中處處皆語文”。

當然，語文教學活動中實踐“留白”藝術的方式還有很多，如利用課文中的插圖“留白”、利用特定的練習“留白”等等，只要潛心挖掘，就會有新的發現和收獲。

總之，語文教學活動中的“留白”對于調動學生學習的主動性，激發學生的學習興趣和積極性、培養學生發散性思維很有價值。“留白”不僅留給了學生自由思維的空間，也讓他們積極、主動地去填補“空白”，更讓他們體會到了自主學習的樂趣。因此，在語文教學中我們應充分地、合理地、科學地利用好“留白”藝術。