論文提要：因學生發展的不平衡性及多種因素影響，后進生的存在不可避免。根據不同的情況,后進生大致可分為學習后進生、思想品質后進生和學習成績與思想品質雙重后進生，其形成主要受自身因素、家庭因素、學校因素和社會因素等影響。做好后進生轉化工作，應當轉變觀念，樂觀面對，相信孩子，建立感情，允許反復，降低要求，集體幫助，鼓勵為主。
關 鍵 詞：后進生 成因 轉化策略
后進生，是相對于“先進生”而提出的一個概念，它是指班級中一部分在學習成績和思想品行中某一方面或幾方面都暫時落后的學生。作為班主任，希望自己的學生品行優良、成績優異、德才兼備、積極進取，希望自己的班級班風純正、學風濃厚，不希望班級中出現后進生而影響到班級形象和班主任工作評價，這種心情是可以理解的。但是，即使在一個班級內，因家庭環境和學生個體在生理、心理、智力等各方面存在的差異，學生的發展必然帶有不平衡性，后進生作為一個群體出現在教學客體中，也就不可避免。這時候，我們是祭起紀律條令的利劍，立即“清理門戶”，掃地出門；是恨鐵不成鋼，心灰意冷，棄置不顧讓其自生自滅；還是直面現實，積極探尋后進生產生的原因，尋求轉化的辦法呢？認真思考一下，班主任工作的真正價值，并不在于教好好學生的錦上添花，而恰恰在于“用生命改變生命”的后進生轉化。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”有過多年班主任工作經驗的教育者又怎會沒有深深地同感：許多年后依然記得你、感激你的，恰恰大多是當年那“別具特點、與眾不同”的“后進生”！這種教育的反差更應該讓我們警醒，對后進生，我們不但不應該放棄，反而應該傾注更多的感情，通過科學合理的途徑，從后進生的類型及成因探究入手，以創新的理念有計劃、有步驟的尋求轉化后進生的策略和方法。
一、 后進生的分類及基本特征
根據不同的情況,后進生大致可分為：
一、學習后進生，即所謂“學困生”，指在學習方面由于家庭或社會環境的影響，或因自身生理缺陷、心理偏差、不良學習習慣等引起成績落后、學習困難甚至嚴重厭學的學生。
二、思想品質后進生，即受家庭、社會等環境影響，對任何事均表現出無所謂或不滿情緒，缺乏責任感，玩世不恭，故意頂撞，經常違反校紀班規以及公認的道德準則，甚至違法犯罪的學生。
三、學習成績與思想品質雙重后進生，即以前所謂“雙差生”，這類學生表現出缺乏學習熱情、紀律觀念淡漠、自我否定、心理波動較大、意志脆弱、情感淡漠甚至心理扭曲等心理特點。
無論是哪種后進生，他們一般都帶有思想品德不高、沒有崇高的理想和明確的生活無目標、缺乏學習熱情、上課注意力不集中、作業不完成、學習成績差、不守紀律、學習生活懶散、逆反心強、不服從管教、故意頂撞、是非認知偏頗、自卑感強、易自我否定、情緒波動大等基本特征。但一些后進生的思想較為活躍，頭腦靈活，知識面廣，一些后進生有某些方面的特長如計算機技術、體育音樂等，有的具有較強的號召力，在運動會、文藝演出、郊游等集體活動中表現出較強的組織才能。
二、后進生的成因分析：
沒有誰是天生的后進生，雖然我們承認生命個體有著與生俱來的差異。造成一部分孩子“后進”的因素是多方面的，既可能是孩子自身，也可能是家庭、學校和社會環境等。認真地探究后進生的成因，便于我們把準病脈、對癥下藥，做好后進生的轉化工作。
1、自身因素：青少年處于身心急劇發展的轉變時期，各項生理、心理機能日趨成熟和完善，智力發展迅速，但這時候身心尚未完全成熟，認知水平低，情感容易波動，意志比較薄弱，人格尚未形成，易受環境影響。大量新事物突然涌現，使他們來不及消化和適應，因而在心理上產生諸多的不良情緒體驗。外顯在行為上的表現就是情緒化傾向明顯，他們可能因老師的一句鼓勵而歡欣鼓舞，也可能因朋友間的一個玩笑而大打出手；可能因解出一道難題而信心倍增，也可能因一次測試不利而自暴自棄，一蹶不振。這種不穩定、易沖動和對外界的依賴使他們很容易產生行為偏差，久而久就會養成不良行為習慣，導致自我否定，成為后進生。
2、家庭因素：家庭具有教育子女的職能，是孩子成長的第一個社會，父母是子女的第一任老師。家庭教育對子女的思想性格以及人格的形成有著十分重要的作用。良好的家庭氛圍、正確的教育觀念以及順暢的情感溝通對一個孩子的健康成長至關重要。如果在一個家庭中，父母對生活充滿熱愛，個性品質健康向上，思想感情積極熱情，觀念信仰正確得體，風俗習慣有趣活躍，便會使孩子生活在積極向上的心理環境之中，造就孩子的良好個性。相反，破碎的家庭、冷漠的感情、簡單粗暴或過于溺愛的不當教育方式、粗魯庸俗的惡習、父母對財富地位的迷戀追求等等都可能導致孩子性格的扭曲，進而產生對生活學習的淡漠，久而久之產生認知偏差和心理障礙，最后淪為后進生。不少統計表明，青少年罪犯大多來自一個破裂的家庭，或者跟隨著染上惡習的父母，或者是被父母遺棄，這充分說明了家庭因素對孩子成長的重要影響。
3、學校因素：學校教育工作的疏忽或失誤，班級和學校的管理不當，也是后進生產生的不容忽視的原因之一。在“應試教育”的大背景下，學校片面追求升學率，重智育，輕德育，看重學生的學習成績，忽視學生品德的形成和教育過程，再加上班級環境中不良因素的影響或受從眾心理的驅使，使學生對錯誤行為不辨是非，盲目效仿，進而逐漸變成后進生。或者因為個別教師缺乏正確的教育觀、人才觀，理論修養不夠，缺乏科學的教育理論和教育方法，對學生不能一視同仁，偏愛成績優秀者，對成績落后者動輒訓斥、挖苦、嘲諷甚至體罰，使一部分學生喪失學習的熱情和對老師的信任，產生逆反心理或心理障礙，從而無法正確對待學校和教師的教育，“破罐子破摔”，最后淪為后進生。他們在無形之中被我們個別教師改變了命運的軌道，推到了后進生的行列。
4、社會因素：社會轉型時期，舊有的價值體系已經解體，新的主流價值觀念尚未形成。混亂的價值觀念、普遍不高的社會素質和人們追求經濟利益的不擇手段對未成年學生產生很大影響；加上“電子罌粟”――網絡暴力、色情以及不良的文藝作品、黃色書刊等的影響，讓好奇心強，自我控制能力又較弱的青少年學生極容易產生價值觀念的混亂，形成不良行為習慣，進而淪為后進生。
后進生的形成既可能是某一方面的原因導致的，也可能是多種因素綜合所致，后進生的教育轉化工作復雜艱巨，但正因為如此，我們的教育工作者尤其是班主任的工作更顯現出它塑造靈魂、改變命運的價值與意義。
三、后進生的轉化策略
一個后進生對于班級而言，可能只是幾十分之一，但對于家庭而言，他卻是百分之百，是全家人的期望。作為班主任，大多為人父母，可否想過他的父母暗夜里為他流過多少淚水，可否想過他的家長將他送到你的手上時的忐忑不安與深深企盼，可否想過如果我的孩子不幸就是一位后進生，你希望他的班主任怎樣對待他？對待后進生的態度，正是班主任道德水平高低的標志。
后進生的教育轉化工作復雜艱巨，這更需要我們深入分析其成因，把握轉化的正確原則和技巧。我認為，要做好這項工作，應當注意以下幾點：
（一）轉變觀念，樂觀面對
這是做好后進生轉化工作的前提，也是最重要的基礎。后進生讓班主任付出更多的時間和精力，卻很難收到明顯的效果，既可能影響班級綜合評比，又可能讓班主任失去評優的機會，甚至產生挫敗感，班主任自然很難喜歡。但這只是人之常情，如果轉換一下思維方式，就會發現，其實后進生對于班主任一樣是一筆財富啊！正如同高手總喜歡與高手過招一樣，高明的班主任與“與眾不同”的后進生“過招”，對于自己的“功夫”長進大有裨益。李鎮西老師說，正如疑難雜癥出名醫一樣，后進生出名師。他的難能可貴之處，就在于一直以來，他始終把轉化后進生當作最好的教育科研，無論是好班，還是差班，都是寶貴的科研資源。走向差班，不再是面對折磨的痛苦，而是開始科研的欣喜。以搞科研的心態從事差班的教學，我們會珍惜這難得的機會，因為它最容易出成果。自己獨享別人不能擁有的寶貴資源而使自己積累更加豐富的經驗，更快地成長，這難道不是件難得的好事？
（二） 相信孩子，建立感情
有了前面觀念的轉變，我們會發現后進生其實也有可愛的一面。他們有的特守信用、講義氣；有的很重感情，細節處流露出對老師的感激；有的思維靈活點子多，能在關鍵時刻出奇招助班級取勝……每一個生命都是一朵開放的花，雖然有的可能開放的晚一點，但一樣有享受陽光的權利。蘇霍姆林斯基說：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”事實上，后進生也有其長處和閃光點，關鍵在于我們是否愿意去發現。愿意去發現就需要心中有愛。魯迅先生說：“教育植根于愛”，陶行知先生說：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”對這些長期生活在批評、指責甚至歧視之中自卑感強而又心理脆弱的孩子而言，老師的愛和信任便是那融化堅冰的暖流，因為只有對學生發自內心真摯的愛和信任，才能給他們以人格得到尊重的鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃他們追求上進、成為優秀生的希望之火。
教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段。沒有愛就沒有教育，沒有愛，就更沒有后進生的轉化。愛是轉化后進生的起點，是教育的前提，信任是教育的開始，愛護后進生是幫助轉化后進生的感情基礎，相互尊重是打通心靈壁壘的鑰匙，建立感情是轉化工作成功的關鍵。雖然剛開始時我們可能面對他們冷漠的眼神、戒備的內心，但相信真誠的關愛是沒有人能夠拒絕的，更何況是這樣一些久未有愛的甘霖滋潤的心靈！直接的談話也許效果并不好，那么周記的交流，書信的往來也不失為很好的方式。
（三）、允許反復，降低要求
“反復”是后進生的特征，不反復就不叫后進生了。但這一點恰恰是我們最難接受的。一切的努力就因一次又一次的反復而化為泡影， 懊惱、憤怒、絕望甚至想要放棄，可以說“反復”是對班主任涵養與耐心的真正考驗。能在面對后進生一再的“反復”時始終保持耐心的班主任是值得尊敬的，他們真正懂得改變一個生命的艱巨性。
同時，我們必須適當降低要求，以使他能體驗到成功的愉悅。他可以不是班上總成績的前十名二十名，但他的進步卻可以是前幾名；他聽不懂高中的英語課，他可以翻翻初中的課本；他不喜歡歷史課，也可以先看看歷史小說……我們應該試著用五十種方法教育一個孩子，而不是用一種方法去教育五十個孩子。當然，這時的寬容決不等于縱容，而是將總體的目標拆分成若干個小的要求，讓他們從低起點出發，去不斷體驗成功的喜悅，從而不斷樹立信心。只要能激起他的一點兒學習興趣，就邁出了成功的第一步，再分階段、有步驟地逐步提高要求，最終完全轉變。
（四）、集體幫助，鼓勵為主
古人說：“蓬生麻中，不扶自直。” 良好的集體氛圍、正確的主流價值觀對后進生的轉變有著巨大的作用。環境影響人，環境造就人，積極營造一種團結、友愛、積極、向上的班級氛圍，培養學生積極樂觀、朝氣蓬勃的精神風貌，調動集體的力量帶動全體同學的進步，激發每一個同學的學習動機、學習情感，這不僅是班級管理的需要，優秀學生的需要，更是后進生的需要。班主任首先要做到一視同仁、公平公正，樹立良好的教師形象，同時積極倡導鼓勵優秀學生與后進生結對子，幫助同學進步，在宿舍安排上，注意成績的搭配；在座次排位上注意好差結合；充分重視學生的性格互補；在班會、團隊活動發言和班委會組成上，注意多給后進生表現的機會和位置；使他們時刻感受到班級的團結、友愛、平等和溫暖，沒有歧視、冷漠和偏見，使他們時刻感受到自己對班級的價值，在良好的班級氛圍中，在潛移默化中得到有益的影響和幫助，從而更好地激發他們的學習積極性。
美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。” 羅森塔爾效應告訴我們：在教育中多鼓勵、表揚、肯定，少批評、責備、懲罰會收到積極的效果。在轉化后進生工作中，表揚激勵極為重要。班主任要善于用放大鏡捕捉他們身上的閃光點，適時的加以表揚。法國教育家盧梭曾經說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。作為班主任，及時肯定表揚后進生，滿足其自尊和正常的心理需要，可以為轉化創造契機。
同時，還要采用通電話、家訪等多種形式與家長聯系，爭取家長的支持和配合，雙管齊下，形成合力，共同做好轉化和鞏固工作。
如果說教育是一門藝術，那么教育轉化后進生則是這門藝術的精華。轉化后進生既是班主任工作的基本內容，也是素質教育對每一位教育工作者的要求。素質教育以全面提高學生的基本素質為根本目的，它面對的必須是全體學生，后進生自然是其中必不可少的組成部分。無論是優秀生還是后進生同樣是珍貴的教學資源，同樣是有人格尊嚴的人。挽救和改變命運的后進生轉化工作，是我們每一位教育工作者道德良心和工作職責的雙重要求，我們義不容辭。
[參考文獻]
1、《素質教育：中國基礎教育的使命》，范才生、鐘志賢著，福建教育出版社出， 1997版。
2、《愛心與教育》 李鎮西著，四川少兒出版社1998年版
3、《教學藝術論》，李如密著，山東教育出版社， 1998版。
4、《學困生問題探究》 李江源著
5、《給教師的一百條建議》蘇霍姆林斯基著，天津人民出版社，1981版
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