主題詞:課程改革 轉變觀念
提 要:隨著課程改革的進一步深化,一些矛盾逐漸凸現,對新課程所倡導的理念理解不到位進而在教學實踐中產生的偏差、課程評價的滯后、課程資源嚴重缺乏、班額過大、教師觀念和教學水平不能適應課程改革的需要、學生現實基礎薄弱等都制約著課程改革的健康發展。阻礙課改的最大障礙依然是觀念,是教師的陳舊的卻又不愿放棄的習慣思維。轉變觀念,迎難而上,是課改必須邁過的一道坎。
新一輪課程改革通過兩年多的實驗,已經取得了可喜的成績。現在,各地區、各學校也正如火如荼地進一步展開探索,總結成果。我們高興地看到,課改正深深的改變著我們的課堂。過去教學中存在的一些主要問題,如重知識的傳授輕能力的培養,偏重結論的演繹而忽視觀點的多樣性,偏重思想觀念的灌輸而忽視價值觀念的個性養成等都得到了一定程度的改善。可以說,課改將是一次觸及中國基礎教育根基并關乎基礎教育命運的變革,其結果將直接決定我國基礎教育在未來幾十年內的基本面貌和水平。因此,我們更應該注意到,隨著課改向縱深推進,一些矛盾逐漸凸現了出來,一些現象引起了人們的擔憂。人們在思考:制約課改繼續推向深入的障礙究竟在哪里呢?
有人認為:對新課程所倡導的理念理解不到位,使許多老師在教學實踐中產生偏差,偏離了課程改革的宗旨和軌道。這樣的現象不乏其例。比如,為了扭轉過去教學中過分夸大學生內隱的、觀念的活動而忽視學生實踐的、感性的、操作的活動的狀況,新課程提出要賦予學生更多自主活動、親身實踐的機會,于是,課堂便一下子“熱鬧非凡”,學生忙于材料的整理、展示;小組忙于旁若無人的討論;老師忙于到處轉悠,組織指點;聽課者則欣欣然以為成果斐然。實際上,“唯活動是瞻”、“為活動而活動”的形式化、淺層化、絕對化的做法早已矯枉過正,適得其反。又如,過去是知識掌握,傳授成功,有無能力,無暇考慮。現在新課程提出學生學習方式的轉變,提倡自主的、合作的、探究的學習方式。于是,探究之風便盛行于各學科,從語數外到音體美,從小孩子到高中生,不問對象,不問內容,“探究”成為“不二法門”。實際上,是不是所有的知識都需要探究得來呢?再如,新課程提倡讓學生富有個性的學習,于是,對課堂上出現的千奇百怪的言論、觀點,老師便是一味言好,或是模棱兩可、不置可否。結果一節課下來,學生或是各執一詞、互不相讓,或是莫衷一是、無所適從。這些形式化、片面化的做法表面上是在積極推動課改,實際上卻已成為課改健康發展的障礙。
有人則認為:課程評價問題,是現階段課改遭遇的一大障礙。2004年3月12日《中國教育報》刊登吳恒祥的文章《帶著鐐銬跳不好舞》。作者認為,由于評價改革的滯后性,致使很多地方、很多時候、很多老師面對的是這樣一種無奈:開課、評課等開放性的場合下,不論是專家、領導、普通老師,幾乎是眾口一詞的以新課標理念來檢測教師課堂教學水平的高低;而關起門來評判、總結教師或學校工作優劣時,學生的考試成績又依然是主要的甚至是唯一的依據。這樣的評價方式嚴重挫傷了參與課改的教師的積極性。同日刊登的陜西省西安市雁塔區教師進修校李志遠的文章《這種教學質量監控要改革》也闡明了同樣的觀點。
來自《國家基礎教育課程改革與實驗通訊》的調查報告說明,教師在回答問卷中關于“實驗中遇到的問題與困難”時,同樣比較集中地談到了評價問題。普遍認為目前的評價體系沒能與新課程同步,新課程實施缺乏保障。有的教師直言不諱地說:"如果評價體系不變,新課程也會舊飯新炒";"如何正確評價教師的工作,是學生考試的分數還是什么?這個問題使教師不敢放手參與課改實踐,表現得縮手縮腳";"對于學生不考試的部分他們就不練";還有的教師反映,由于家長擔心孩子在中考、高考中吃虧,對課改表現冷淡甚至抵觸;還有一位教師提出:"能否給參與課改的學校另辟考試蹊徑,以解后顧之憂"。等等。
此外,課程資源嚴重缺乏不能滿足教學要求、班額過大使課改意圖難以真正落實、教師觀念和教學水平不能適應課程改革的需要、學生現實基礎薄弱致使難以達到預期效果等等都是新課程面臨的矛盾和困難。
不可否認,以上任何一種情況都是新課程實施中的障礙之一。但是,我以為,阻礙課改的最大障礙依然是觀念,是教師的陳舊的卻又不愿放棄的習慣思維。
習慣思維總是牢牢地控制著我們的思想,要改變它談何容易!實施新課程對老師提出了很高的要求,需要教師改變每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為,需要教師反思,需要教師自我批判和自我更新,需要教師終身學習,這就將改變教師習慣了的生活方式,甚至放棄他們幾十年來一直“屢試不爽”的“得分法寶”,讓他“一切歸零”“白手起家”,顯然,這對教師是痛苦的。那么,很多看似合理的理由,其實是不是只是我們掩飾自己的借口,是我們逃避痛苦的幌子?
與以往不同,新一輪基礎教育課程改革不只是教材的局部修改和內容的充實完善,它針對我國基礎教育存在的問題,從課改目標、課程結構、課程標準、教學過程、課程評價、課程管理等方面進行了全方位、深層次的變革。此前,面對各式各樣名稱不同的改革,我們大多已經習慣了“以不變應萬變”。事實上很多次課程改革,最終都是“雷聲大,雨點小”,“風乍起,吹皺一池春水”,風停雨住,一切便煙消云散。轟轟烈烈喊改革,扎扎實實抓應試。其中的困惑、迷惘和無奈,又有幾人不曾經歷,不曾體會?因此,當新一輪改革來臨的時候,我們是否基于我們過去的經歷,又心存僥幸,以為不過是“一陣風”而已?或者,我們列出一串“責不在己”的理由,其實只是對自己的能力缺乏足夠自信的遮羞?
決定課改成敗的關鍵因素是人,是教師。教師在課程改革中發揮著獨特的作用,學生的一切體驗活動最終要依靠老師的指導,教師是推進新課程的關鍵和保證。為此,新課標用專門的章節闡述了教師的培養和培訓問題。事實上,相當多的老師面對新課改都有一種自身素質缺失、難以適應要求的無助與焦慮。在課改實驗中,最突出的問題之一便是老師的不適應。
不適應并不可怕,可怕的是自認失敗。
讓我們回過頭來看看大家關注的一個焦點問題——評價制度。普遍認為,評價制度、考試制度不改變,課程改革就難以為繼,難以徹底。問題是,評價制度、考試制度在短時間內不可能完全改變(雖然改變是必然的而且已經起步),那我們就得停下改革步伐,等待它們改變么?而且,為什么我們就認定實施課改就一定不能取得好成績,就一定經不起考試的檢驗呢?
環境不會適應人,而只能是人去適應環境。“適者存,怠者亡”,等待只能錯失良機,終致淘汰。在我們還沒有完全改變它(我們當然會盡力去改變)時,我們就必須在現有的框架下生存,而且要生存的旺盛,這才是我們的本事。至于成績方面的擔憂,大家應該還記得當初素質教育與應試教育之爭,部分人認為搞素質教育就會使成績下滑,但實際上成功的素質教育一樣經得起考試的檢驗,兩者之間并不背離。教育部基礎教育司副司長朱慕菊在回答記者這方面的問題時說,我認為,著力于這些能力的培養不僅不會降低教育的質量,反而會使教育的質量得到本質的提高。真正成功的課改實施者應該讓學生得到知識、技能、情感、價值觀、學習方法、思維方式等全方位的提升,知識也是其中一個重要的組成部分。
很多阻礙課程改革實施的障礙,都來自我們的內心。“非不能也,實不為也”。課程資源的豐缺、班額的大小、學生基礎的好壞,都不能阻止我們探索的腳步,而只會激發我們探索的激情。
令人欣慰的是,教育觀念的轉變幾乎是每一位談到這次參與課程改革實驗者的一個最大的體會。國家基礎教育課程改革與實驗課題進行的教師問卷調查也顯示:教師們普遍反映課改實驗給老師們帶來了很大的收獲,教師的教育教學觀念發生了較大的轉變,教師之間的合作與交流有所增強。當教師在教學中遇到困惑或困難時,有近80%的教師能夠與其他教師進行交流,新課程實驗使教師之間的交流與溝通有了進一步的增強。
觀念轉變是課程改革的重要目標和內容,更是搞好課改實驗工作的前提。但要真正實現觀念的根本轉變,又是課改必須面對的一項長期而艱巨的任務。讓我們記住,新課改的目標就是要讓學生轉變觀念,主動探究,我們有什么理由不作轉變觀念的先行者呢?
參考資料:
《基礎教育課程改革綱要》(施行)
《國家基礎教育課程改革與實驗通訊》2003
《新課程的故事與解讀》 陳大偉編著 四川大學出版社 2003
《走進新課程》朱慕菊主編 北京師范大學出版社 2002
《中國教育報》2002、2003、2004
《光明日報》2003、2004
中國教育和科研計算機網等